Le Sgen-CFDT a des propositions pour améliorer les conditions de travail et le déroulement de carrière des personnels. Celles-ci s’appuient sur une réflexion de terrain, au plus près des acteurs de l’éducation prioritaire… Des reportages sur ces acteurs vous sont proposés en fin de dossier.
Des revendications pour l’éducation prioritaire issues de l’analyse de terrain
Pour une politique à la hauteur des enjeux
Améliorer les conditions de travail en éducation prioritaire
Les revendications du Sgen-CFDT pour les équipes en éducation prioritaires : article ici.
Sur nos conditions de travail, citons deux points :
Renforcer les moyens humains dans ces écoles et ces collèges.
Il est important d’avoir une équipe stable, en nombre d’adultes conséquents et présente à plein temps pour permettre un réel accompagnement des jeunes.
Au-delà des enseignants, ces équipes doivent inclure :
- des personnels formés pour des accompagnements spécifiques (RASED, maître +, aide à la direction…)
- des équipes de remplaçants formés et stables.
- un pôle santé social renforcé et présent sur ces réseaux (AESH, infirmière, médecin scolaire, assistant·e social·e, éducateurs spécialisés…)
- une vie scolaire renforcée.
Consolider les dispositifs de reconnaissance.
- Par une reconnaissance financière, avec une indemnité à la hauteur des annonces ministérielles. Et ce, pour tous les personnels, y compris AED, AESH…
- Par une reconnaissance du besoin de temps et de confiance pour travailler sereinement et en équipe. La pondération dans le second degré et les journées pour le premier degré, en REP+ sont à renforcer sur tous les réseaux.
- Par une réelle confiance dans l’utilisation des pondérations, comme dans les choix des pratiques pédagogiques (dédoublement, co-intervention…), doit être faîte aux équipes
- Par des mesures de politique de la ville qui agissent notamment pour encourager la mixité des publics.
Suivre et protéger les acteurs de terrain pour l’éducation prioritaire
Les personnels doivent pouvoir bénéficier, particulièrement en éducation prioritaire, d’un suivi de carrière au plus près des besoins des personnels.
Cela implique un suivi de la médecine du travail.
Des possibilités d’évolutions de carrière, et la reconnaissance des compétences acquises dans ces milieux. (le PPCR reconnaît l’exercice en éducation prioritaire comme éléments de passage à la classe exceptionnelle, c’est une avancée.)
Renforcer la dimension de réseau, tout en reconsidérant le cas des lycées et des écoles orphelines
Pour une prise en compte plus fine du public des écoles
Aujourd’hui, le statut REP ou REP+ des écoles dépend du statut du collège de rattachement. Bien que cette règle soit cohérente pour un nombre important de territoires, elle ne permet pas, dans certains secteurs, de rendre compte de la réalité des publics à l’échelle des écoles.
https://www.sgen-cfdt.fr/actu/education-prioritaire-ne-pas-se-tromper-de-sujet/
Une continuité des politiques d’Éducation prioritaire, jusqu’au lycée.
Prendre en compte au lycée (professionnel et général) les flux d’élèves issus de REP / REP+ pour l’affectation des moyens. Créer un référentiel spécifique lorsque ces flux d’élèves sont importants.
https://www.sgen-cfdt.fr/actu/moyens-lycees-education-prioritaire-permettre-reussite-de/
Réfléchir aux conditions d’apprentissage des élèves
Des choix pédagogiques à faire
De quelles réussites parlons-nous ?
« Un enfant qui revient de l’école avec le sourire, en ayant envie de raconter ce qu’il a appris, ce qu’il a fait, ou en ayant le plaisir de le garder secret… Un enfant qui a envie d’y retourner, de s’imaginer une place dans ce monde, d’apporter aux autres… Là aussi, chacun sait qu’il y a des critères de « réussite » beaucoup plus subtils, se manifestant parfois à « retardement » des temps de l’école. »
Pour le Sgen-CFDT, il faut laisser aux équipes le temps de travailler avec les élèves. Ce temps, à géométrie variable, doit s’accompagner de confiance et de partage.
Des ressources pédagogiques
En complément, des pistes de lectures :