Il est nécessaire de laisser du temps pour évaluer et, éventuellement, réorienter les politiques éducatives pour que les choix soient réellement au service d’un meilleur apprentissage et de la réussite de tous les élèves. La politique éducative doit ainsi s’inscrire dans le long terme...
Mesures de carte scolaire
Chiffres bruts et analyse du Sgen-CFDT : Tableau général
Suppressions de postes + fermetures classes 44 ETP (emploi à temps plein)
29 % des moyens récupérés par la suppression des PMC (plus de maîtres que de classe)
70 % des moyens récupérés par les fermetures de classes
Créations postes + ouvertures classes : 34 ETP
26 % des moyens attribués au mesures CE1 REP (pour 2% des écoles)
11 % des moyens pour créer des ULIS (attente de nombreuses familles)
32 % des moyens pour ouvrir des classes hors éducation prioritaire
16 % des moyens pour le remplacement
10 % des moyens pour créer des postes de référents
Un autre CDEN est prévu en juin, l’autre à la rentrée, pour affiner ces décisions.
Déclaration CDEN 72 « Carte scolaire » du 26 février 2019
Monsieur le Préfet,
Madame la Directrice Académique,
Mesdames et messieurs les membres du CDEN,
Il est question ce jour de discuter de la carte scolaire du premier degré pour la rentrée 2019 dans notre département de la Sarthe.
Une augmentation du quotient nombre élève par enseignant (P/E), oui mais…
Sur un plan quantitatif, le département perd 10 postes pour une prévision de 847 élèves en moins à la rentrée 2019 selon les chiffres retenus par le rectorat. Vous annoncez, Madame la Directrice Académique, une augmentation du P/E et une casse limitée concernant les écoles rurales.
Cependant sur le plan qualitatif, la situation paraît bien moins satisfaisante !
La gestion des postes disponibles dans notre département souffre selon nous des besoins importants et nécessaires pour l’ouverture des CE1 dédoublés en REP. Les postes affectés à ces dédoublements ont un coût conséquent pour un département comme la Sarthe, qui a la spécificité de comporter à la fois un ratio élevé d’écoles en éducation prioritaire mais en même temps de très petites écoles en milieu rural rapporté à l’ensemble des écoles de notre département.
Ainsi le taux de P/E annoncé en augmentation ne l’est en fait que de + 0, 08 points, et cela en raison notamment de ces dédoublements.
Qu’en est-il des autres classes sur le plan qualitatif ? Ce n’est guère mieux !
Extinction sans évaluation du dispositif « Plus de Maitre que de Classe » (PMC)
Si nous ne remettons pas en cause l’intérêt du dispositif 100% de réussite, la poursuite de son extension entraine la suppression définitive des postes de PMC (plus de maitres que de classe), confirmant le choix de l’extinction de ce dispositif. Nous dénonçons cette extinction depuis qu’elle est engagée. Le Ministre met en avant les moyens alloués aux dédoublements de CP et CE1 alors qu’ils ne sont en partie qu’un transfert de ceux qui étaient dédiés aux PMC. Démanteler un dispositif, sans qu’il soit évalué, pour en installer un autre conduit à casser et mépriser tout le travail réalisé par les équipes qui se le sont approprié et s’y sont impliquées pour la réussite des élèves. Une réelle amélioration aurait consisté à mener de front les deux dispositifs, pour améliorer les conditions de travail des équipes, mais surtout la réussite des élèves les plus fragiles qui sont présents au-delà de l’éducation prioritaire.
Et les remplacements ?
Nous déplorons d’autre part, comme nous le faisons depuis plusieurs années, que les ajustements de la carte scolaire se fassent au détriment de la brigade de remplacement. Votre projet initial prévoyait 9,5 postes de remplaçant. Il est déjà réduit quasiment de moitié. Qu’en sera-t-il à la rentrée de 2019 ? Là encore, la gestion de la pénurie fragilise le quotidien des écoles, des élèves, des parents d’élèves et des enseignants.
La politique éducative doit ainsi s’inscrire dans le long terme…
L’Ecole souffre du changement de cap permanent dans l’Éducation nationale. Il conduit à un épuisement des personnels pourtant investis, et à une incompréhension des familles et des élus qui ont bien du mal à s’y retrouver. Cette carte scolaire en est une nouvelle fois la démonstration. Pour le Sgen-CFDT et l’UNSA Education, il est nécessaire de laisser du temps pour évaluer et, éventuellement, réorienter les politiques éducatives pour que les choix soient réellement au service d’un meilleur apprentissage et de la réussite de tous les élèves. La politique éducative doit ainsi s’inscrire dans le long terme et le temps de l’école être décrocher du temps politique.
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